在上海燎原双语学校，小学、初中阶段采用国家课程结合IB教学方法，通过探究、行动和思考等一系列过程，令学生在亲身实践中加强对知识深度的理解。但是，究竟如何去实现这一教学理念和目标呢?

“上海有几个区?中国有几个省?”

这些看上去普通的地理问题，如果在燎原双语学校G6年级的地理课上，可能会有另一种提问方式。

在燎原双语学校，通过国家课程与IB教学方法的融合，令学生们产生了新的思考角度，通过对所提出问题的探究与调研，知识的广度及深度被大大拓展与发掘。

最终呈现出一幅幅“神奇”地图。

地图不止是“地图”

这幅地图显示了葡萄牙在东方和西方的地理发现，*括未公布的葡萄牙贸易路线和刚刚发现的现代巴西海岸线，地图还以惊人的准确性和详细度，描绘了大西洋和印度洋的非洲海岸。

而这一切，恰恰是当时的葡萄牙国王曼努埃尔一世要求严格保密的所有内容。此后，这幅地图便被冠名为《坎迪诺平面球形图》。

“ 所以，地图仅仅是用来指路的吗? ”

当老师提出这个看似简单的问题时，思维大门就已经被开启，提问、质疑、反思，在G6年级的地理课上，地图不仅仅是“图”而是丰富信息的集合。

“与我们通常想象的不同，地图**的功能不是指路，比如地图能够分析霍乱病因，荆轲刺秦王中‘穷途而匕首见’就能窥见一斑。而大航海时代，强大的海洋国家往往制图能力也更超群。历史上，地图是国家的机密和瑰宝。”地理课上，老师通过引经据典将地图的来龙去脉丰富地呈现，令同学们叹为观止。

像哈利波特一样，探秘“燎原”

还记得哈利波特系列电影中，哈利波特如何通过“活点地图”发现了霍格沃茨学校的机密吗?在燎原双语学校，地理课严雅老师通过这一片段，同样为大家提供了一次有趣的”探秘“机会，但是这样的探秘与学科有什么关系呢?

原来，在燎原双语学校探秘中，同学们首先通过观察摄像头所示画面，想象摄像头的位置，从而推断其方位，最后使用指南针验证自己的推断，这样的目的是建立空间想象力和培养将具象事物抽象化的思维。在老师的介绍下，是不是有种也想来燎原探秘一下的冲动?

假如，你以为探秘完燎原双语学校的摄像头就结束了，那可要错过了最后的精彩部分，因为当学生们通过：提出调研问题，评估问题的可操作性，划定调研的区域，应用地图的三要素作图，将数据符合在地图上，呈现并演讲调研事物的空间分布之后。

最终，才会呈现出丰富精彩的“燎原机密“。

IB探究下的“燎原机密”地图

通过国家课程的知识与IB探究式教学方法的结合，“燎原机密”得以呈现出丰富的思考维度与深度，锻炼了学生们的“国际意识”(International mindedness)，用调研的能力提升了学生们的“全球胜任力”(Global competence)。

校园实地勘察，测量数据

初中年级的探究课程还有助于学生们更好地衔接到高中IBDP阶段，“通过探究式的学习方式，学生不仅需要主动去思考，还需要进行大量的调研与分析，这加强了对知识理解的深度，并且很好地为IBDP课程进行了衔接，避免学生进入到IBDP阶段的茫然。”燎原双语学校G6年级地理老师严雅介绍到。

值得一提的是，在整个“燎原机密”地图的绘制中，每一位学生均可以从自己的思考角度出发，去呈现丰富多样的“地图”绘制思路，也正是因为这种兼容并*的教学理念，让更多有趣的灵魂迸发出思维的火花。

通过提问(探究)、做事情(行动)和思考(反思)等一系列步骤，一堂寻常的地理课将IB课程体系与国家课程中的地理知识点融合，这与国际文凭项目中的教学与学习方式一致，这种建构主义的方法促成了开放式课堂的形成，学生们不同的见解和观点均能得到重视。

冰山一角下，是更广阔的海洋，燎原双语学校中的每一节课看似寻常，实则蕴含着更深邃的教育理念。我们始终秉承IB十大教学目标，为燎原学子踏上更广阔的舞台做好准备。

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