数学课对ESL课程的教学启示

――如何掌握学科专有词汇

上海燎原国际高中 戴玉莹

多次听同事们提起, Mr. Wilson老师的数学课是教学的楷模。我迫不及待去班级体验了一回，G10-5也正是我所授课的班级，想看看同一批学生在大师面前和我的课堂中有什么不同，也借此机会好好学习学习。 课堂纪律正如我所预料的，近乎军队化的行为规范让整个班级看起来无比整齐，就连平日里那些调皮的小捣蛋们也一本正经地听课了。

从课上的互动效果来看，作为国际课程该阶段的几何学科实际上对10年级的学生是相对浅显的，我敢说，如果换成全中文，这些孩子绝大多数都能回答对问题，但学生的课堂表现让我有一些担忧和着急。

很多时候学生问题回答不上来并不是因为学科知识多难，而是无法熟练辨别学科词汇，以至于不知道老师在问什么。比如，老师让学生按图片辨别不同的几何图形，提到了“Polyhedron” “Prism” ”Cubic” ”Rectangular“ “parallelogram”等词汇 ，学生的反应总是一脸茫然，即使他们早在1个月前就已经开始接触这些学科专有词汇了。可见他们对学科词汇的掌握还不够。

于是我开始想，是否对他们来说要记的单词太多了呢。其实不然，数学对于要出国或已在国外学习的孩子们来说是必修的主要课程，在燎原就是为了让他们能平稳过渡到国外的学习环境中，那么这些就是必须掌握的。另外，这些单词对于老师们来说很好记住，甚至字典查一遍就记住了，为什么对于学生就如此困难呢?

我翻开他们的数学课本，找到了问题的关键：学生们不懂得利用词根和词缀去帮助自己记忆单词。在想想这似乎是我可以帮助到他们的地方。 ESL课程本来就是以非母语的角度让学生掌握英语这门语言，词汇的记忆如果没有技巧，要学的词汇多如牛毛，再聪明的孩子也无法面面俱到。那么，如果词汇也能遵循一些规律，不就事半功倍了么：

首先，ESL课程在词汇的教授上需加入词根词缀的解读。

比如tri-表示“3个”那么triangle就表示三角形， "poly-"意味着“多”，那么“polyhedron”的意思很显然是“多面体“了。所以，ESL的词汇部分是可以很好地为其他学科服务的，需要让学生掌握一些可供举一反三的技巧，也能减轻他们学习的负担。词根词缀就是很好的方法。

其次，词汇的记忆一定是一个积累的过程，需要不断复习。

要让学生了解，复习和运用是比较好的办法。在ESL课程中也可以应用或关联其他学科的内容，让某些词汇或知识“出镜率“提高，不断刺激他们的大脑记忆，接触和运用的频率提高了，也就慢慢记住了。比如在翻译或用某个语法点造句这种类型的任务中，可以以数学为背景考察。如造一个名词性从句：圆柱体是立体图形，而非平面图形，这似乎不难理解。” -答案可以是定语从句：Cylinder is a 3 Dimension figure, instead of a plane figure, which is not difficult to understand. 答案也可以是形式主语从句:It is easy to understand that Cylinder is a 3 dimension figure rather than a plane figure.

最后，语言的掌握也可以借助Project。

Mr. Wilson给孩子们布置了Project， 仔细想想在做的过程中，孩子们一定会加深对词汇的认知的。因此ESL课程是否也能借助这样的形式呢，这也是个值得研究的重要教学方式，比如上周布置的任务“故事接龙“表面上是训练孩子们如何写一个正确无误的完整句，实际上在日常运用中，“会讲故事”是一个非常难得的技能。综合训练了孩子的语言能力，逻辑调理，概括能力，及演讲功底。

虽然数学跟ESL看似无多大，但是这次听课学习还真是受益匪浅，希望ESL课程也能不断充实内容，潜移默化地为其他国际课程打下好的基础。

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