在上海燎原双语学校，不同国际课程项目并非完全封闭的不同跑道，相反，因为这些多元化的国际课程共存在，不同课程的优势互通，成为学校支持学生发展的**特色。

1.一生一课表

入学进入国际高中后，一个专属学生成长的档案从这一刻已经开启。在孩子学习的过程中，教学团队、学术导师、升学指导团队等会从各个角度观察孩子的学习进展，并及时给予指导。专业团队会与学生进行一对一面谈，对孩子的学术、情感、能力、偏好等各个方面做出评估并制定专属课表。不乏有选择IBDP或加拿大OSSD课程的孩子自由地搭配AP课。

同时，**年学生不进行国际课程方向确定，在这一年中学生将通过不同的教学方法与学习方法体验到不同国际课程的学习差别，比如IB课程、AP课程、加拿大OSSD课程、A-Levels课程……并进一步发现自己所擅长和偏爱的国际课程，进而在10年级结束时在学校专业团队的共同帮助下做出未来课程方向的选择，从而保障学生能够进入最适合自己的国际课程项目。

2.分层走班教学

在英语和数学这两门基础课上，学校做了细致的分层教学，打破年级的限制，把学生们匹配到最适合自己水平的班级中。如果学生早已超出现有课程程度，学校将结合学术导师团队建议，协调更多资源加入学生“专属课表”。

例如：某位同学的英语水平不仅在10年级“吃不饱”，甚至已经超出11年级的程度，于是学校老师利用她在美国精英私校**时的教育资源，给这位同学找了一门适合他水平的网课，并配有老师专门指导。

在同一节课上，还会有更细致的分层，老师会根据学生程度和进度的不同布置相应的作业，如果有跟不上的情况将联同优化学习中心及学术导师为学生提供学术支持。

3.优化学习中心(OLC)

优化学习中心，可以看作是一个学生随时可以“求助”的伙伴团队，OLC的老师会个性化地帮助学生解决学习方面的难题，并将共性化的难题反馈给学科教师，协助他们更好地调整教学。*含2个部分：一是个性化辅导，老师办公室的大门始终向学生敞开，另一个就是Co-teaching，它依赖于中外教的深度合作，让中教老师能学习外教“以学生为中心”的教学方式，外教也能向中教了解中国学生的学习难点。

例如：某位同学在生物课上遇到了困难，她可以举手向教室里的另外一位老师示意，由老师为她讲解;这是OLC的Co-teaching(共同教学)制度在发挥作用，在一些有难度的课程中配备中外教两名教师，当同学遇到难点或无法理解英文知识点时，课堂中的co-teacher就会迅速为同学解决知识漏洞，既不影响其他同学听课也能**课堂进度。

此外，OLC也会与家长有更多互动，充分了解孩子的困难或潜力。

4.牛剑学术导师制

牛津剑桥教学体系中的“皇冠上的明珠”——导师制，是从学术深度发展的角度，支持学生学习。导师团由一名**外教带队，根据高中学习的特征，学生会以6-8人一组的形式参与到督导项目。

项目需要学生在自己的重点学科方向上，为每周一次的督导做好准备。然后在专门的时间里，与导师和同学对话、分析、辩论、总结，形成自己的认知概念。

5.心理生活支持

学校对应学生年龄段开设专门心理室，配备心理老师，室拥有沙盘、音乐减压椅、发泄机等专业设备，针对学生在校期间学习、生活等情绪问题提供关注及支持，并时刻与学生班主任、导师、家长保持，为每个在校生的身心健康保驾护航。

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