如何打造上海赫德双语学校“未来之星”?

来源:上海赫德双语学校 时间:03-26

如果升学之路是一场马拉松,那进入10年级后,才是后半程考验的真正开始。如何在这个阶段激发学生的内驱力,激励他们自己去拓展、去深究,从而不断提升学术素养和学术能力?上海赫德双语学校10年级的老师们正展开一项行动……

The learning journey to higher education is like running a marathon and when students enter Grade 10 they have to face very real challenges. How can we inspire a students' passion for learning and motivate them to explore more and research further at this stage? How can they continue to improve their academic literacy and academic skills? The Grade 10 teachers from Shanghai HD have started on this mission......

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上海赫德双语学校

上海赫德高中的孩子们从进入这个学校开始,便开始了自驱力的逐渐养成。为了更好更有目标地让这些孩子为未来而努力,这学期10年级老师们开启了一项“Future Stars”行动。这项行动初衷在于提前帮助学生了解和进入未来大学专业的学习:

假设学生大学意向专业是目前已开设的课程,学生如何学到课本外考纲外的内容,如何对学科进行广度和深度学习,如何从优秀学生中脱颖而出?

若学生大学意向专业不是目前学校开设的课程,那我们如何帮助学生对这些课程有所接触,对这些学科有正确的认识?

如何打造“未来之星”?

如何体现你对大学申请专业的学习热情,对该专业的正确认识和学习能力?

在接下来的两年我们可以积累哪些个人陈述素材?

在大学申请准备过程中,你希望得到哪些学校和老师的支持?

家长可以发现,“Future Stars”项目的目标非常清晰:

1、 为学生建立指导体系进行学科深度和广度的学习;

2、 为学生搭建平台为大学申请积累素材;

3、 基于学习兴趣提高学习效能。

基于这样的目标,一项以激发学生学习热情和学习能力的行动正在展开:

STEP 1:升学调查

"Future Stars"项目开始前,高中升学老师便收集学生大学意向专业信息,结合学生意愿学校推出了9门课程,同时老师还进行了课程初步规划设计和宣讲;

STEP 2:志愿填报

9门课中,每个学生可依次填写3个不同的意向专业,比如志愿经济,第二志愿数学,但最终只能选一个专业;

STEP 3:课程确定

最终学生选择了经济、艺术设计、历史、心理、地理、物理等6门课程。为不影响课程效果,每门课程不能超过5名学生,超出部分由老师进行反选调剂;

STEP 4:项目启动

10月假期回来后“Future Stars”项目正式启动,每周一节课的时间作为individual support time,通过多种学习和评估方式帮助学生进行基于该专业的广度和深度的学习。

那这个课到底学什么?——建立学科热情

虽然学生在中学阶段已经在进行一些相关学科的学习,但大学专业的学习是学术与实践的结合,更多会涉及社会话题的思考与评论,理论与实际的等等。所以这些专业、学科对这些10年级的学生来说,可以说是全新的。

那么步,这个课个要解决的问题就是,你为什么对这个学科感兴趣,或者说如何和学生一起来更多发现学科的魅力,这就是学术热情的建立。这在之后申请大学时写个人陈述(Personal Statement,后文简称PS)也是很关键的一部分。

作为项目协调人的Jo Chen在给学生介绍项目的时候,分享了3份她曾经教过的学生的PS。这3名学生分别拿下了牛津大学材料科学、工程专业,剑桥大学自然科学专业的offer,他们在PS里体现的对于所选学科的兴趣,对于10年级学生未来写PS,是很好的启发和借鉴。

第二个要解决的问题是如何体现对学科的热情,为这个学科做了哪些,比如做调研、实习、项目研究、阅读、社团、TedTalk之类;最后还有如何体现强大的学习能力,比如学科竞赛、自学编程等等。

看似是教学生完成一份合格的PS,其实是希望学生能从这些方面去做准备,他们有两年的时间积累这些素材,“Future Stars”必然不是一日造成,不是一蹴而就。老师希望学生能在这个阶段就能思考清楚未来努力的方向,想好然后去做,在做的过程中,学术的能力自然而然得到了锻炼和培养。

怎么学?——每个老师都是课程设计者

每个老师都是课程设计者,他们需要根据自己的学科,研究如何带领学生进行学科广度与深度的学习。

在课程主题设计上,基本与日常教学主题相关联,但会加入更多与现实密切的社会热门话题。比如地理老师有一节课上的主题就选择了“为什么近年来很多的留学生都会选择回国发展?”,与当下与自身有关的一些话题,激发学生更多思考与关注社会现实。

在学习形式上,也很有趣。比如心理学老师会让学生表演一些经典的心理学实验,艺术课上就一副艺术作品进行一次辩论,经济学大家一起先来看一部电影……

可以说,学生建立了学科兴趣后,老师这个“宝藏资源库”的优势就体现出来了,他们就像是一扇窗口,望出去会看到更广阔的风景。

"Future Stars"项目课程实践

艺术与设计@Hannah

毕业于美国塔夫茨大学(Tufts University)艺术教育专业的艺术设计老师Hannah对这个项目很是认可,因为同是过来人,她太了解每个海外艺考生的经历。平时主要担任初中艺术课程教学的她,有这么一个机会能把自己的艺术留学经验传授给学生,她觉得责任和意义都非常重大。

Hannah的课一共有5个学生选择。她说,这些孩子“除了画画,在其他方面研究很少,我希望他们多做一些相关的research。其实主要就是帮他们一步步架构他们的Mind Map,然后最后再回到画画。”

所以,Hannah的这门课,是从Mind Map入手的。国外院校对基本功不是最在意的,最看重的是学生的艺术思维,对于一个概念如何进行自己的思考,这可以用Mind Map来展现出来。

有了Mind Map,如何去创作作品,如何将整个创作、思考、试错都呈现出来,这些都是国外院校报考时需要展示的东西,也是Hannah在这门课上带领学生一起来着手开始准备、入门的一些“干货”。

Hannah的学生里面有一个叫Amy的女生,虽然初中才开始学画但很有艺术天赋,前段时间刚获一个世界性的艺术大奖——毛里求斯世界和平奖。来赫德以前,Amy去过不同的画室学画,还报了一个艺术留学机构,可以说已经铁定心要报考国外的艺术类专业。来了赫德以后,“意外降临”的“Future Stars”项目以及未来马上要启动的艺术高中项目,让Amy觉得赫德对艺术生也太“友好”了,尤其还有Hannah这么的艺术设计老师。

在每周一节的“Future Stars”课上,Hannah会特别注重带包括Amy在内的大多数时间投入在画画上的学生,一起学习艺术史,认识艺术家流派,看一些艺术家的作品,由此提高审美,提升自己的艺术品味。

最后,Hannah提到说,到十一、十二年级,她会要求学生开始做正式的作品集,不管是学生还是她自己,都要投入更多时间来为艺术升学做准备。

经济 @Xiao Li

如果说艺术课是小众个性派,那经济课则是热门实力派,一共有8名学生选择了经济这门课。为了使课程效果化,保证每位同学课堂上都有分享讨论的时间,选择经济专业的8名学生中,有3名学生被无奈调剂出去。

毕业于经济学公共政策与管理专业的Xiao老师表示,正所谓经世济民,学经济一定要有胸怀天下的胸襟和使命感,只有这样才能不断深化与建构社会认知,才能真正学好这门课。

所以她结合时下的疫情,给这门课带来了一个极具现实意义的话题——“Behind Covid-19”,以及在这个话题下的三大学习目标:分析相关的生活现象,提高经济学读写能力,提升他们批判性思维能力和分析能力。

如何开展呢?比如:

阅读疫情相关的报道,用经济学知识来进行分析,最后成文;

观看相关题材电影《大明劫》,从历史视角来思考、分析当时明朝政府采用的经济干预手段……

结合社会话题,充分将经济学所学运用起来,这样的上课方式让学生的学习热情都特别高。虽然平时的主课上老师也经常会选择一些社会话题让大家一起讨论,但在一个大的话题下系统架构自己的经济学认知,只有专门的“Future Stars”的课上才能做到。

一切从学生需求出发

临近期末,“Future Stars”项目在本学期的实践也已结束,下个学期将启动第二期,会有更多学科供学生选择,甚至可能会复制到其他年级。之所以项目开展如此顺利,是因为上海赫德中学部拥有一支强大的教师团队,这些老师不乏海外名校毕业,有着耀眼的履历与经验。更可贵的是,他们都与赫德有着契合的教育理念与追求,他们对学生个体需求的关注甚至走在家长前面。

所以这就是为什么10年级的课程已经很满了,还要花这么多时间和精力为学生提供individual support time ?看起来只是每周一节课,但实际上背后需要老师花大量时间去做课程规划、课程设计。

再比如教物理的Blake Gao,他在开始上课时,就和选择物理专业的学生一起观看了一些科普视频和历年诺贝尔奖物理奖的列表,让学生自主选择感兴趣的细分方向,并最终完全基于学生兴趣开设了人工智能这门课。

作为“Future Stars”项目协调人的Jo Chen感慨说,“‘爱之深则为其计深远’,我觉得我们学校非常关注每位学生的成长,为每位学生提供个体支持。”

如Jo所说,赫德最引以为傲的特色和优势就是专注于赋能学生,全面激发学生的自驱力,让他们感觉到被支持的同时,看到自身更多的闪光点,从而培养自主学习能力和学习自信。

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